微格教学法在教师培养中的作用_巴黎澳门人娱乐网站

本文摘要：本人指出微格教学法对师资培育特别是在是刚入职教师的提升有相当大的起到。该种方法是创建在现代影音技术基础上的一种全新提升教师教学技能、教学质量的科学途径，具备扎实的理论根据和科学的方法论基础，具备极强的可操作性、实用性。 本文从微格教学法的特征、微格教学法的操作者范式、微格教学法的实行原则和微格教学法的起到等四个方面阐释了运用微格教学展开师资培训的过程，目的抛砖引玉，增进微格教学法的普及和发展。

本人指出微格教学法对师资培育特别是在是刚入职教师的提升有相当大的起到。该种方法是创建在现代影音技术基础上的一种全新提升教师教学技能、教学质量的科学途径，具备扎实的理论根据和科学的方法论基础，具备极强的可操作性、实用性。

本文从微格教学法的特征、微格教学法的操作者范式、微格教学法的实行原则和微格教学法的起到等四个方面阐释了运用微格教学展开师资培训的过程，目的抛砖引玉，增进微格教学法的普及和发展。关键词：微格教学法　教师培育　起到IthinkthatMicroteachingmethodisespeciallyimportantrolejustteacherstoimproveteachertraining.Themethod,basedonthemodernaudio-visualtechnology,isakindofnewteachingskillsofteachersinimprovingteachingquality,thescientificway,hasasolidtheoreticalbasisandthescientificmethodologyfoundation,operational,practical.ThispaperfromtheMicroteachingcharacteristics,operationparadigm,microteachingmethodimplementationprincipleandthemicroteachingroleinfouraspectsoftheapplicationofMicroteachingtrainingprocess,aimstoinitiate,promotethepopularizationanddevelopmentofMicroteachingmethod.关键词：MicroteachingTeachertrainingEffect微格教学(Microteaching)，是美国斯坦福大学在1963年发售的一种新型的师资训练方法，又称“微观教学”、“小型教学”，目的训练和提升工商管理教师的基本教学技巧。

70年代后，这种师资培训方法很快在全美风行，而且影响到西欧、加拿大、澳大利亚等地区和国家。现在，这种模式的效果已为世界发达国家所普遍否认，其运用范围已从师范院校向成人教育、职业技术教育、教育管理等领域发展。可以说道，作为师资培训的一种新模式的微格教学，目前已为全世界所拒绝接受。

一、微格教学法的特征微格教学，是一种增大的教学，它是一个将简单的教学过程分解成许多更容易掌控的明确单一的技能，并对每一技能明确提出训练目标，在较短时间内对学员展开重复训练，以提升受训者教学技能的师资培训模式。微格教学模式具备以下特征：（一）班级人数要较少。

每班参与培训的教师人数要较少，一般只有7-9名学生，拒绝学生可以换人扮演着教师、学生和评价员角色，以确保每个学员都有充份的机会获得训练和个别指导。（二）放学时间要较短。每次放学的时间很短，一般来说在10—20分钟之间，已完成预计教学计划。

期间集中于训练某一单项教学技能，以便在短时间内掌控技能。（三）教学内容短小。

在微格教学模式中，教学内容要精短，以需要展现出一项的教学技能不尽相同，每次放学只训练一种技能，不可以设计同时超过多个技能目标的教学任务。（四）运用影音设备。微格教学须要运用现代视频设备将教学技能培训实践中记录下来，使受训者需要看见必要效果，以展开重复辩论、分析。

（五）提升参与者的自信心。因为放学时间较短、内容精，每个人都有演出的机会。因此，参与者即使试教告终也会影响长时间教学，可以使参与者减少自信心与成功感。

二、微格教学的操作者范式运用微格教学培训教学技能一般要经过以下几个步骤：（一）事前的自学和研究在培训之前要系统地自学有关教学理论和微格教学的再次发生、发展以及技能分类，以及不应留意的问题，评价标准等科学知识。微格教学是在现代教育理论指导下对教师教学技能展开训练的实践中活动。因此，在训练前让学员展开教学理论的自学和研究是十分最重要的。（二）确认训练技能和撰写教案微格教学把课堂教学分成若干教学技能，拒绝受训者在训练之前，根据自己的实际，自由选择合适自己的教学技能，一次集中于训练一个教学技能。

续写更为详尽的教案，拒绝明确解释教师的教学不道德和学生的自学不道德，以及教学进度的时间分配等。在撰写教案之前，首先不应具体以下几个关键点：1.学生学什么？即你想要让学生在本课中学到什么，是事实、概念、技能、思想、观念，还是兼而有之。这些是不应通过对教学内容和自学任务的分析而获得具体。

2.目标是什么？即通过教学后，学生能做到什么（完结不道德）。所制订的目标要具体、明确，学生显然能做的，并且是可仔细观察测量的。同时，还要区分教育目标和教学目标，内隐的目标和知觉的目标。

3.教学程序是什么？即根据对教学任务和课题的分析及所教班级学生的特点，具体教学的步骤和顺序，以及教学技能的基本程序。4.为了超过教学目标和更佳地增进学生有效地参予到教学中来，要具体自由选择什么样的教学方法和教学手段。5.如何评价，即对教师的教学效果和对学生的自学结果评价的方法。在撰写教案时，要把教学实行过程中教师和学生的主要活动分别设计出来，如介绍、发问、展示、问问题等，并按时间顺序写出下来，如下表格。

微格教案结构年月日学校班级讲学教师科目课题名教学目标时间分配教学不道德教学技能自学不道德教学媒体在学生的“自学不道德”一栏中要标明某一内容教学时学生的活动是什么，如果是问问题，要写有可能经常出现的预期问和必须具体的问题要点。最后把必须的各种教具堆在“栏中”栏中，并与教学过程的进程比较不应。

（一）获取样板获取样板是为了学员学有榜样，教教有目标。一般使用播出视频或请有经验的教师展开样板教学，可以是一种技能的展示，也可以是一节课的样板教学技能的综合运用。目的是为学员获取直观的感性材料，以便于对各种教学技能展开感官、解读和分析。（二）微格教学实践中首先要构成微型课堂，由一位受训者当作老师同台授课，其他人当作学生。

所谈内容一般要少而精，时间为5-10分钟，重点训练一种技能，不敌视其它技能的同时运用。教学时，一般用视频的方法对教师的不道德和学生的不道德展开记录，以便能及时精确地展开对系统。（三）对系统评价首先观赏受训者的教学视频，试讲者、学生扮演者、评价人员、指导教师一起观赏。

其次是试讲者自我分析，谈谈自己所设计的目标否构建、教学技能否掌控，以具体改良的方向。第三，辩论评价。学生扮演者、评价人员和指导教师要从自己的感觉评价试讲者的实践中过程，认为不存在的问题，说明希望的方向。评价主要从两个方面展开：一是技能用于情况；二是教学内容的处置情况，学生否听不懂了教师所讲的内容。

评价的方法是：根据培训目的和各种教学技能的明确拒绝制作评价单，具体评价内容和评价标准，分析评价，然后输出计算机展开分析评价。（一）改动教案受训者根据自己的分析和辩论评价中所认为的问题，对原先教案展开改动，打算转入微格教学的再度循环。（二）重教重教是一个教学过程改良和完备的过程，也是对指导意见的检验。

没重教这一步骤，就无法却是微格教学。通过重教使受训者更为体验到每一种教学技能的要点。

三、微格教学的起到微格教学在培训师范生课堂教学技能上修筑了一个新天地，同时也给受训者提升自我认识获取了一种新的手段。（一）中介性教师在教法课教学中，可以将现代教学论中一些基本理论与自己多年的科学知识和教学实际经验互为融合，必要传授给学生，让学生在微格教学过程中展开尝试。所以，微格教学具备教学理论与教学实践中之间的中介性。

（二）操作性微格教学是增大了的课堂，它将简单的教学过程分解成为明确的、较为单一的个体教学技能，同时确认了可超过的操作性目标。这样的目标具体集中于，星型因素较少，易于控制，便于实践中和提升，可操作性强劲。（三）重复性通过视频对系统和小组评价，学员很更容易发现自己的问题与严重不足，取长补短，在原先的水平上获得有所不同程度的提升。

尤其是对差距较小、问题较多的学生，在指导教师和同学们的协助下，也能融合自身的特点，新的设计具备自己风格特色的教学方案，较慢地掌控教学技能。（四）评价性微格教学是运用现代化的影音设备作为记录手段，获取对系统信息。这种方式，对系统准确度低、真实性强劲、信息量大，并可反复对系统，便于自我分析评价和集体辩论评价。英国微格教学专家G•布朗说道过:“它是一个修改了的、细分的教学，从而使学生更容易掌控。

”多年来，广大微格教学工作者不懈努力，微格教学更加显露出它的价值，在教师职业技能培训及提升师范生教学能力方面充分发挥着最重要的起到。参考文献[1]刘廷明，“微型教学模式探究”，《电化教育研究》，1998年第2期。[2]张岭，“微格教学模式与课堂教学技能的培育”，《电化教育研究》，1998年第5期。

[3]雷体南，“微格教学中不应留意的几个协商关系”，《中国电化教育》，1998年第10期。[4]孙秀珍，“新课改背景下微格教学培育中职教师教学技能的重要性”，《职教通讯》，2010年第8期。[5]龙慧君，“论微格教学法在中职学校师资培训中的应用于”，《成都电子机械高等专科学校学报》，2011年第4期。

[6]王凤桐、陈宝玉编著，《走出微格教学：教学技能培训的策略与实践中》，首都师范大学出版社，2010-2-1，第58-60页。

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